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　　一、基础、阅读、写作三者的关系
　　新教学大纲中说：“作文要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，使学生懂得怎样选择材料，组织材料，怎样确定中心，怎样正确选择词语，写出通顺的句子，怎样联段成文，并注意前后联系。作文教学时，要指导学生灵活运用学到的知识和技能。”
　　要想教学生写好作文，必须以阅读为基础，而阅读又离不开字、词、句等基础知识。显而易见，基础知识、阅读理解是写作的基础;而写作又能在运用基础知识和阅读所得时更进一步巩固基础和阅读知识。
　　可见，基础、阅读和写作三者是相辅相成的关系，要提高语文综合素养和语文成绩三者缺一不可。
　　二、基础、阅读、写作三者的有机结合
　　只强调写作方法的辅导，学生基础知识跟不上，一篇文章写出来，错别字连篇，标点符号乱用，用词不当，句子出现语病、不通顺，结构层次不清，甚至中心不明确，偏题离题等。作文成绩不好，语文成绩自然上不去，这样一来学生阅读怕烦，作文怕难，更不愿意去积累基础知识，形成恶性循环，成绩不但不能提高，甚至于还会下降。
　　叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”写东西就靠平时积累，积累的字、词丰富了，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手;读到一定程度时，更加熟悉各种表达方式，就可以做到锦上添花，把意思表达得更加圆满，即“读书破万卷，下笔如有神”。
　　当然，基础知识的积累，以读促写是需要时间的，因为阅读是一个采集零琼碎玉，日积月累的漫长过程。但磨刀不误砍柴功，厚积而后薄发正是我们语文学习的特点。我们的任务就是教会学生在平时的学习中尽可能多地积累基础知识、加强阅读理解、并且养成勤于动笔的习惯。
　　因此，我们要教会学生如何将基础、阅读和写作有机地结合起来，做到在阅读的基础上积累，在阅读积累的基础上写作，从而写出功底深厚、文质兼美的好文章来。
　　三、基础、阅读、写作三者结合的方法措施
　　1、课程安排阅读+基础，写作+基础交替进行
　　全期18次课，阅读、写作交替安排，在阅读和写作课上，均安排30分钟左右的时间带领学生对前一周所学的课文进行基础知识的全面总结，并指导学生对下一周将要学习的课文进行预习。
　　2、备课时准备范文、素材
　　我们在课上给学生提供范文、写作素材，把学生就语言的积累运用和对范文内容、写法的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。
　　发给学生 的资料分三个部分：基础知识、阅读理解、写作方法(范文)
　　课堂上指导学生阅读范文(例文)，积累相关基础知识，分析范文写作方法技巧，为写作准备。
　　3、定时检查读书笔记，表扬奖励
　　鼓励学生多阅读，勤做笔记，积累词句。定时检查学生的读书笔记(语文知识积累本)，对做得好的同学予以鼓励。
　　4、提供口头交流的机会和平台给学生倾吐
　　课堂上适当安排时间给学生进行阅读交流，以口头表达的形式，给学生倾吐的机会，可以采取辩论赛，演讲等多种形式，激发学生的阅读兴趣，以便大家相互学习，互相促进。
　　4、向学生推荐阅读书目，并引导学生畅谈读书心得体会
　　一个星期或一段时间向学生推荐一本好书，灵活安排交流机会和时间，采取不拘一格的方式进行沟通，充分调动学生的阅读积极性，并随时小结成果，形成习惯。
　　5、教会学生小练笔，给学生创造自由书面表达的机会
　　学生作文的一大难点就在于无事可写，无话可说，小练笔以课文、范文内容为素材，为学生习作提供现成的“下锅米”。而且，这种小练笔始终紧扣在学生理解领悟范文(阅读)的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用可谓是相得益彰。
　　一文一得，勤写读后感(读书笔记)，定期检查，并作出中肯的书面评价。
　　6、仿写、改写、 化“我”入文
　　①在“仿”中求“创”，“仿”中求“新”，“仿”中求“活”，以提高学生的写作能力。
　　②对范文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，如改变叙述顺序，改变人称等，可以检测对文章阅读理解的准确程度和深度，又强化了对语言的感受力和表现力，可谓一举两得。
　　③学习文章，既要能“出”，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，如分段，段落大意的概括和主题思想的归纳等;更要能“入”，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和把握文章。