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谈低年级说话训练

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     说是写的基础。在低年级,说话训练显得更为重要。它以句为主要训练目标,一方面,发展和推动儿童已有的生活语言;另一方面,使儿童自由的、随意的口语向准确的、规范的书面语过渡,为写话打下基础。因此说,低年级说话训练是作文训练的基础工程,我们应引起充分的重视。
        一、训练良好的说话品质
        所谓良好的说话品质,是指说话声音响亮,仪态大方,语言规范,无不良口语习惯。我们在教学中提出了“三大”,即大胆、大声、大方,积极倡导,严格训练,使学生养成了良好的说话习惯,形成了良好的说话品质。
        在低年级说话训练中,教师的口语在任何场合都要严密规范,给学生以良好的示范作用。
        二、分层进行,循序渐进
        根据语言学习规律及儿童心理发展特点,低年级说话训练应分层进行、循序渐进,体现出层次性和阶梯性。
        1、说完整,说准确。
        低年级学生由于年龄小,加上生活中口语的随意性和方言的影响,经常说“半头话”,用普通话音说方言词。教师在字词教学中,可通过用词说话、质疑、答问等方式进行说句子的训练,帮助学生建立句的概念,指导学生把话说完整、说通顺、说准确。
如教生字“羊”,学生口头扩词“羊毛”,教师立即引导学生用“羊毛”说一句话。学生说:“羊毛很软乎。”教师引导学生认真听辨,指出“软乎”是方言,能不能换一个词,学生改为“柔软”,老师再要求他把改好的句子完整地说一遍。这一阶段,主要训练学生用普通话把话说完整、说准确,这是口语的规范化阶段。
        2、说具体,说生动。
        把句子说具体、说生动,这是说话训练的更高要求,是向书面语过渡的重要阶段,我们可在阅读教学、作文教学中,通过比较句子、复述、质疑、讨论等教学活动进行有效训练。
如有的学生滥用“好”字,造句说“老师多么好”,评价同学朗读说“某某同学读得好”,学完了课文谈感想说“王冕很好”。这些都是由于儿童语言积累少,理解不深入,无法把内心所想表达得更具体,因而一概以“好”来代替。 
遇到这种情况,教师首先要肯定孩子说得对,然后再积极引导:“老师(读书的同学、王冕)怎么好?好在哪里?”学生顺着教师的点拨往往能把自己说的话改具体,如“老师多么关心我们”、“×同学读书声音大,有语气”、“王冕学习很认真”等等。
        教师要善于指导学生认真观察,体会人物心境,同样的内容用不同的句子表达,尽量把句子说形象、说生动,这在看图说话教学中尤为重要。
     如教学《小白兔迷路》图1,教师问:“这是什么时间?什么地方?谁在干什么?”有学生看图后说:“早上,在大森林里,一只小白兔去采蘑菇。”教师表扬他观察得细、说得对,但马上话锋一转:“谁能和他说的不一样?谁能比他说的更好听?”继而引导学生观察太阳的位置、观察大树的枝叶、观察小白兔的神情和它手里的篮子,马上有学生举手说:“在茂密的大森林里,住着一只可爱的小白兔。有一天早晨,太阳公公刚起床,小白兔就挎着篮子蹦蹦跳跳地去采蘑菇。”教师在充分引导学生比较这两种说法后,把学生用的生动形象的词,如“茂密的大森林、太阳公公、可爱的小白兔、挎着、蹦蹦跳跳”等板书在黑板上,给其他学生说话以示范和指导作用。
        3、有顺序地说。
        儿童大脑思维缺乏逻辑顺序,因而想到哪里说到哪里,给人以杂乱无章之感,教师要善于引导学生按一定的顺序说,使儿童语言组织有序、说话清楚明了。
        (1)指导学生掌握一定的句式。如要说多样事物和活动的时候,可用“××、××和××”、“有的……有的……还有的”句式;说同时进行的两项活动时,用“一边……一边”;要讲原因时,用“因为……所以……”等等。
        (2)指导学生按一定顺序看,按看的顺序说。如《小八路》,描写小八路衣着的一段,教师指导学生总结出顺序是“全身→头→脚→胳膊”,然后请同学们观察一名学生,也按这个顺序看,仿照这个句式说。学生说起来十分轻松。
        三、广泛渗透,长期坚持
        教师在“看图学词学句”、“看图说话”等内容的教学时,还能进行说话训练,可一进入课文教学,往往过多关注课文内容的理解,而忽略和放弃了说话训练。表现最明显的就是阅读教学的课堂答问,教师只关心答得对不对,至于说话的品质、说话的完整与准确就都忽略不计了。这是教师训练意识不强的表现,说明教师没有真正弄清小学语文教学的目的,没有理解小语教材的编排意图。课文无非是个例子,是许多写得完整、准确、具体、生动的句子的集合。教师除了引导学生理解这些集合的句子表达的是什么意思外,更要借这些形式多样、丰富多彩的句子为样板,进一步巩固和强化前期说话训练的成果,而绝不是说话训练的搁置和倒退!
        说话训练贵在坚持,贵在渗透到教学、生活的各个环节中去,不是为训练而训练,而要达到自主、自然,化训练于无形。课堂答问、人际交流、活动娱乐,说话训练无处不在。教师要善于发掘素材,创设实践性情境,因人训练,因事训练,使学生说话逐步达到规范自如、自由表达的境界。

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