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      德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 即时评价在教育活动过程中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时表扬或批评，更能起到激励、唤醒、鼓舞的作用。《物理课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的科学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”现在的课堂是一种主动参与、主动发展的课堂，应以学生发展为价值取向。物理课堂教学中，教师的即时评价是对学生课堂上学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继学习行为的一种形成性评价。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有力手段。如何通过“课堂即时评价” 调动学生学习积极性，这是当代教师应该研究的课题。本文结合初中物理课堂教学实践，从课堂即时评价结果的激励性、课堂即时评价学习过程的全面性、课堂评价形式的多样性等方面，如何发挥课堂即时评价的功能，谈一些认识和做法。
        课堂是一个动态过程，对学生的评价要随机应变。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样研究，具有怎样教学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”由此可见，教学机智在课堂评价中的重要性。机智的教学评价，不仅能调动学生的学习兴趣，还能瞬间在课堂上产生神奇的效应。
        1. 讲究评价学生错误的方法
        课堂上不免会出现个别捣蛋或开小差不认真上课的学生，此时如果教师直接批评学生，也许会收到一时的立竿见影效应，都是为了避免对学生造成心灵伤害，我们必须把可能对学生造成伤害的言语转换成含有善意批评、提醒鼓励幽默的语言。譬如，教师在讲述一重要原理时，有部分学生走神发呆，教师灵机一动：“某某思考问题那么入神，是否与这一原理产生了思想的碰撞？”这样，既让那位被点名的学生知道教师是在提醒自己上课要专心，同时也对其他学生起到警醒作用，更重要的是，这样的评价几乎所有学生都乐意接受。例如，在上“重力”内容时，有一位学生在发呆，我说某某在苹果树下，刚才被落下的苹果砸在头上，他一定也在思考苹果为什么会往地下掉，不会往天上飞，看他想的那么入神，将来一定是我们21世纪的牛顿了，一句幽默的话语，顿时使学生兴趣盎然，把对学生的批评变成课堂的一个小亮点。试想，如此生动、丰富、幽默的语言，学生听后怎么会不被感染呢？怎么会不受激励呢？这样的课堂才是真正具有生命力的课堂。
        2. 把握对失败探究的评价
        科学知识博大精深，大千世界尚有许多未解之谜，现在认为错误的事物将来也有可能是正确的；另一方面，作为教师不可能通晓所有知识，教学过程本身也是学习过程。因此，对课堂上学生出现的错误或失败的探究活动不必担心，如果适时对其进行评价，还可以激起学生进一步探究的欲望，使失败成为学生探究的新起点。科学课上，这样的一幕会常常出现。学生探究的结果与现实中的或教师要让学生理解的结果正好相反。对此，教师要及时作出评价，肯定学生的成就，同时帮助学生找出问题的原因，不要为了完成教学任务，不要在学生没有足够的数据验证观点正确的情况下就匆忙下结论。 
同时引导学生振作精神，向困难发出挑战，再次进行探究，直至发现其中的奥秘。
     3. 评价要因人而宜，要有指向性
        教师面对的是一群活生生的孩子，这也就注定评价没有一个统一模式，不同的学生由于智力上存在差异，评价自然也有所不同。教师应尊重孩子，用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。学生的差异总是客观存在的，因此，在课堂评价上要研究学生的差异，分层加以鼓励。如果仅仅把课堂即时评价理解为只是表扬那些表现优秀的学生是不全面的，因为这样一来，天赋稍差的学生就难以有出头之日了，况且这也不符合我们的教育教学规律。真正的课堂评价要关注学生的个体差异，进行即时评价时，特别注意保护“弱势”学生的自尊心和自信心，给他们提供展示机会，哪怕是一点微小的进步也要给予肯定，使他们在挫折中汲取教训，不断进步，对未来的学习充满信心。课堂教学评价只有关注全体、尊重差异，才能真正促进每位学生的发展。
        对学习基础较好的学生，评价时应激励其创新、超越自我。心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲，而优秀学生最容易处于这种状态。因此教师在评价这类学生时，不能一味大加赞赏，应在肯定的基础上，提出努力之处，让学生明确方向，使评价成为他们继续努力的动力。
        对学习基础差的学生，评价应鼓励其参与。让他们体验到暂时成功的喜悦，也能使他认真投入到学习中。后进生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，存在着自卑和依赖心理，因此，在教学中，对于这类学生的评价应重视鼓励其参与。把容易的问题留给基础差的学生，为他们参与课堂学习创造条件，即使答错，教师要阻止其他学生的嘲笑，教师自己更不可嘲笑，而应尽可能再提供机会。例如，我曾遇到过这样一个学生，我提了一个问题后，有一个学生举手发言了，但举的例子是错的，引起一阵哄堂大笑，他红着脸，不知所措。我马上意识到学生的笑声让他感到难堪，于是，我走过去摸着他的头对全班学生说：“这位学生举得例子虽然错了，但他敢于发言，比起那些不喜欢主动发言的学生有很大进步，大家应该表扬他！”这时，这位学生的脸上露出了笑容，眼神中充满了自信的光彩。面对这样的学生，教师即时评价的语言就不能只顾问题答案，而要关注学生参与的状态。否则，这些学生积极性受挫，自尊心受损，负面的感觉主宰学习体验将非常不利于学生的发展。由此可见，对于学生个体的差异，我们要从不同角度去评价学生，更好地调动学生的积极性，促进学生个体的发展。
        评价需要教师要有爱的心灵，要有一双发亮的眼睛，需要在心里装着所有学生，从而激励学生不断进步，鼓励学生健康成长。今天的学生远不同于其他时期的孩子，他们观念新，信息灵，个性飞扬，这些都为今天的教育提出了许多新的课题。所以，我们教师应该对现代学生的发展和变化有一个客观的认识。这是涉及评价观念的根本出发点，也是主体教育的根本点。实践证明，即时评价是必要的，是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价。课堂教学实施即时评价是为学习目标服务的重要辅助手段。它具有导向性、激励性和发展性。它能有效地促进教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而进一步实现教学的发展。
        总之，科学课堂即时评价是丰富多彩的，因人而异，因时而异，因课而异；它更是智慧生成的，需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言。随着课改的深入，精彩的即时评价也成为广大教师的终极追求。相信，只要教师在课堂中倾听，在生活中积累，在实践后反思，学生会因为你的评价而一次次惊喜，教师也因为自己的评价而一次次享受课堂。