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      课堂提问是激发学生学习兴趣，开启心智，培养思维的有效方法；是组织课堂教学的重要手段；也是学生学习内容的重要组成部分。因此，课堂教学中是否进行有效提问，将直接影响到学生能否进行有序的思考，深层的探究。我觉得课堂提问应体现问题具有思维含量，要有层次，要留思考时间，从而达到提问的有效，成就高效课堂。
        提出的问题要有思维含量
        教师在设计问题时，不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么要提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生思维服务，又要成为完成本课教学任务的一个组成部分。在提问时，问题设计要从以培养学生能力为着眼点。要有较好的的启发诱导性，清晰的层次性和丰富的挑战性。这样才能让学生的个性得到充分的张扬，满足学生的好奇心。因此教师从学生的发展出发，提出接近学生已有知识，经验智能水平，但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题。使学生有展示自己“才华”的机会，也使学生的思维情绪进入高潮。
        二、问题设计要有层次 
         在课堂上不是说不能进行较大问题的讨论。而是可以采取有步骤，有层次的方式来进行。把那些学生不能一步想到的问题分成多个层次，逐渐加深思索的难度。但要注意各层级之间的平稳过渡。问题不仅要有利于学生思维的逐渐深入，而且不能限制学生思维。这就要求问题的设计要有坡度，要步步相连，环环相扣，层层递进，遵循由易到难，由浅入深的原则，一步一个台阶地把问题引向深入。
要给学生思考的时间
        教师在提出问题之后要留给学生一定的静静思考时间。教师要做到“二懒”与“三勤”，“二懒”就是手懒，嘴懒，不要急于写出答案，不要急于给学生过多的解释和引导，还“首思权”，“首试权”,“首创权”于学生。教师要相信自己的学生，要学会等待。“三勤”就是要求教师做到腿勤，眼勤，脑勤。要善于环顾全班同学，走到学生中去，扑捉学生一些非言语的暗示，判断学生对问题的反应，有意识地帮助学生，从而产生顿悟的突破。并且根据学生的表现，选择合适的对象，针对性的提问学生。
         陶行知说过:“发明千千万，起点一个间”，可见一个好的提问在课教学中起的作用。如何提高提问的有效性，我们还要进一步的去探讨。但我相信只要把握课堂提问的“度”，就一定能激发学生参与学习的热情，为高效课堂教学奠定坚实的基础。